一、创设适宜的环境
每个幼儿都是一个独立的个体，其个性特点各不相同，因而发现问题、分析问题、解决问题的能力也各有不同。益智区环境的创设就是要满足各层次孩子的心理需求，让他们在一益智活动中可以按照自己的方式去探索、学习和发展。因此，教师应根据幼儿的认知思维训练的环境，从而保证幼儿益智类活动的顺利进行。
在进行益智类活动时，教师还需注意建立有效的活动规则，以保证益智类活动正常、有序地进行。例如，用纸巾盒或塑料篮分类摆放材料，让幼儿用完后要及时有序地放回；在活动进行过程中让幼儿保持安静等。
二、投放适宜的材料
教师应根据不同年龄段幼儿的身心发展特点，投放适宜的材料。例如，根据小班幼儿的身心发现特点，教师应投放结构简单、趣味性大于操作性、启发性大于知识性、规则要求低的益智类玩具，以激发幼儿进行游戏的愿望；根据中班幼儿的身心特点，教师应投放知识性大于娱乐性，规则要求相对提高并具有一定操作难度的益智类玩具；而根据大班幼儿的身心发现特点，投放的益智类玩具应具有一定难度并且知识性强，幼儿必须通过动脑思考后方能完成游戏任务，因此，教师要多投放棋类和数形类玩具。
三、组织合适的益智类活动
首先，益智类活动一定要根据教学活动的目的进行选择、设计和组织。同时，智力游戏的针对性很强，而适应面较窄，因此教师应充分考虑幼儿的生活经验与接受能力，既要符合幼儿智力发展水平，又要照顾幼儿智力发展的个体差异，使尽可能的幼儿多的幼儿都能适应游戏
其次，教师组织益智类活动时，还要控制好活动难度，难度太小的游戏任务往往让幼儿提不起兴趣，难度太大又会使幼儿望而却步。因此，教师必须将益智类活动控制在幼儿经过一定努力就能成功的难度。当幼儿克服困难完成一定的游戏任务时，其自信心会受到鼓舞，活动的积极性也会更加高涨。
最后，教师还要根据各年龄段幼儿的智力发展特点组织活动。例如，小班应根据组织形式简单、玩法具体、容易造成、规则较少的益智类活动。中班幼儿的益智类活动任务爱小班复杂、多样，游戏规则更多地带有控制性，活动中除运用实物和教具外，还可以增加一些竞赛类活动。大班幼儿益智类活动的任务、内容都较为复杂，要求幼儿在智力活动中具有较强的动手操作能力和较强的逻辑思维，同时，幼儿还要做到严格控制自己，遵守游戏规则，迅速，准确地进行活动。
四、适时介入指导
教师在益智类活动中，首先要时刻