摘要:根据《课程标准》新课标规划，强化了幼小衔接，在设计层面更加注重活动化、游戏化、生活化，帮助更多儿童建立起运动兴趣，提升运动参与度，新课标还明确，学校充分利用课后服务开展体育锻炼，发展学生特长。这为打造高效体育课堂规范化、多元化、创新化奠定了基础。
关键词:体育课堂教学探索创新
引言
随着课标的不断变化，怎样打造高效的体育课堂教学也成为每一个体育教育者非常关心、注重的事。在一堂体育课中，把理论与实践相结合，让学生掌握基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能等尤其重要。特别是《课程标准》新课标规划的提出，更是加快了高效体育课堂教学探索与创新的发展趋势，对体育教育者的传统教学理念、手段、内容等也是一种考验与挑战，同时这也是一次机遇，对提高教师教学理论理念、实践教学水平，培养学生学习全面、多元化、创新化体育技能、项目活动的开展产生积极作用[1]。
1、高效体育课堂教学开展实现的困境
1.1教学流于形式，内容不具体，基本技术的讲解不规范
体育课堂是引导学生进行身体练习，提高身体素质，健康为主的教学。学习中让学生了解项目概念、掌握基本运动技能，结合概念与技能的实践运用也很重要。教学过程中较流于形式，一节课的主要重难点不突出，抓不住主题，教学内容过于散乱，只是简单的表象示范，忽略了教学与接受的联系，如对中小学阶段的教学更需要一练多教的方式进行，反复巩固内容的规范性，基本技术的掌握。一些体育课堂注重学生参与度、积极性，运用一些轻松愉快的游戏比赛教学，对于教学的内容不具体、不规范，技术动作的讲解不到位、示范不标准，技术展现出现脱节现象。学生轻松愉快上了一节课，却不清楚具体学习了什么内容。例如一堂足球课，学生不清楚怎样才是正确的脚内侧踢地滚球、传接球，教学空洞，不真实。
1.2着重教学内容的讲授，抑制主体性的发挥
体育教学应体现学生主体性的发挥，不能只重视教学内容的传授，给予学生合理练习时间，在讲解示范过后，让学生进行模仿学习，感受技术动作形成模仿、感受、领悟的思维。教学中只顾把内容传授给学生，甚至强加内容量，忽视学生对内容的接受能力、理解能力，教师成为教学过程中的主体，违背了教师为主导，学生为主体的教学原则。如果一直练习，不进行感受和领悟，只会让学生产生厌倦心理，兴趣降低，从而达不到内容的传授，浪费练习时间。
1.3教学方法与组织形式缺乏创新
教学方法与组织形式的创新是激发学生积极性的因素之一，也是一堂好体育课的关键。一些老师在教学方法与组织形式方面缺乏创新意识，还是传统的体育模式，操场随便跑跑，做早操，特别是在器材、场地的利用、操类动作的编排，缺乏特色，照搬一些老套的动作，一器多用及利用就近材料制作体育课堂中的教具等都缺乏创新，其中教学方法的与组织形式更是简单，方法单一，队列队形单一，准备活动、放松活动单一，甚至所做的动作只是为了热身，与教学内容的联系不大，这些都体现缺乏创新。这种放羊式的课堂无教学内容，技战术学习，传统而枯燥。
1.4场地器材的匮乏
场地器材是体育课实施过程中必不可少的，也是提高学生身体素质、教学质量的保障。中小学每个阶段体育课节数有所不同，但是都均开设得有课后体育服务、阳光体育一小时等，使得体育课时总量明显增加，这也对场地器材的利用、把控、分配有影响。一些学校可利用的场地、器材十分有限，多有几个班级上还会发生场地、器材不够等情况，往往器材、场地的使用还需要协调、合理安排才能顺利进行，但是这只能保证合理分配后有体育课正常开展，如无环形跑道、塑胶跑道、室内球馆等，特别一些项目在外界影响下无法开展，如乒乓球、羽毛球在吹风或下雨天都不能正常开展，所有室外项目都不能正常开展，学生只有在教室学习等。这对提高课堂的效率产生了很大的影响。
2、高校体育课堂教学实现的路径
2.1培养学生的自主学习能力
培养学生的自主学习能力的前提是激发学生学习的积极性、参与感，然后培养创造性思维。在体育教学过程中，要注重学生能力的培养，从教学方法、组织形式、项目内容、场地器材利用与创新，吸引学生能动性，在讲解示范时让学生亲身实践，体会动作的难易度，在头脑中形成表象概念，主动想学。让学生要知道学了什么，怎么学的，学的怎么样，让学生对自己的学习能力有一个简单判断，让学生积极参与体育课堂的学习，理解概念，掌握运动所需练习的方法、技能的运用等，让学生愿意积极学，为终身体育打下坚实的基础。
2.2合理安排教学内容和方法
教学内容的安排是否科学、合理、有效，要根据学校场地、器材、师资和学生身心特征进行安排。实用性、实战性要强，让学生不仅学会，而且会运用，掌握提高的同时也能结合实战运用。教学内容上结合学生承受能力、适应能力安排内容的强度、难易程度，方法上运用讲解示范、分解与完整训练相结合、练习与巩固相结合。对于一些技术动作内容较为复杂，难度较高，理解和掌握不易的技术要加强讲解示范相结合，练习中运用保护与帮助，方法选择要结合学生身心特征，调动学生积极性，编排上能体现教学目标，达到教学效果，达到高效课堂[2]。
2.3