导语：在特殊时期，传统的离线教学很难继续下去。为了应对这种情况，教育部提出了`停课和不间断学习‘的措施，各大学和中小学积极响应，相继开展了网上教学。虽然该措施在一定程度上保证了网络教学的正常进行，但网络教学质量水平有待进一步研究。
在收集整理了1万多份网络教学问卷调查资料的基础上，笔者发现中学生网络教学存在学习态度差、对内容理解不够、技术支持不够、教学方法选择、教学环节等问题，并提出了提高网络教学质量的建议。
01深入了解相关教育中，对在线课程教学平台的这种模式要有一个正确的应用
1、平台的选择和使用
良好的教学平台是网络课程有序进行的基础和保障。因此，教育工作者必须对网络课程平台的选择给予足够的重视。根据平台的影响范围，将其划分为国家平台、省市级平台、学校平台和社会平台四大类。
国家平台和省市平台通常是教育资源收集平台，属于异步在线教育，腾讯会议、企业微博等社交平台是同步的在线教育，具有即时性。
2、三个主要平台用户满意度比较
以实际课堂教学为起点，将一个班级分为三个部分：课前准备、教学过程和课后实践，这三个部分的衔接与实施离不开教具、教学手段和教学方法的支持。首先，没有黑板和粉笔等实用的教学工具。这要求平台功能尽可能地完善。其次，平台操作应简单方便，以减少不必要的教师操作时间，提高课堂效率。
平台的指向一方面会影响到网络教学的正常进程，另一方面会导致学生注意力的转移和分散，因此平台本身的流畅性也是评价的重点。本研究从登录流利度、操作性、资源类型和功能设置五个方面，探讨了中学生和中学教师对三门主要在线课程的满意度。
3、一线教师的联网
通过对一线教师在线授课所需时间、学生学习态度和教学效果的调查，发现一线教师在线授课的时间和精力比传统教师多。
从“教学”的角度来看，除了学生的态度和积极性外，教师的教学环境也会对教学产生一定的影响。近40%的教师表示，在特殊情况下，他们没有独立和不间断的教学空间。因此，除了网络课程平台所营造的教学氛围外，教师的教学环境也不容忽视，学校应努力营造一个独立、不间断的网络教学氛围。
4、中学生网上学习
高中生在家里学习环境比较舒适，面对很多诱惑，自制力强的学生很难集中在屏幕上，因此成人在线监督教学也发挥着重要作用。网络课程教学的新途径也是对学生理解和认知的挑战。
学生在网络课程中的注意力分布，在网络课程中，学生注意力的保持是保证教学质量的最基本的保证之一。网络课程中存在着学习时间不受控制、学习环境不受控制、学习过程不受控制、干扰信息不受控制等诸多因素。在这项网上教学调查中，我们收集了份有效问卷，发现学习网班的学生有明显的注意力集中问题，如玩游戏或吃饭时听课。
中学生网上学习的自我评价，学生的自我评价使网上课程的质量评价体系更加完善。评价的最终目的是根据学生的反馈对网络课程的实际教学进行调整。
02大规模调查和统计以及数据分析的最终目标是提高在线课程的总体质量
1、加强网上教学的课堂互动
互动教学深受建构主义学习理论的影响，是指在师生的启发和引导下，采用对话、讨论、交流等学习方式，形成互动学习机制，调动学生学习主动性，培养学生创造性思维，培养学生学习能力的教学模式。
网上教学很容易增加枯燥的课堂教学经验，如果教师仍然过多地使用以教师为基础的教学，那么整个教学网就只剩下输出屏幕的一端和另一端的空白。因此，在网上授课时，教师可以采用更多的互动教学，充分调动学生的积极性，使学生参与到网上教学环节中来。在实际的网络教学中，教师可以利用教学平台进行互动，使学生置身于“师生共同体”之中。
2、高度重视学前教育
在中学教学中，大部分预习任务是通过看书来完成的，有的学生不预习或敷衍预习。在传统的离线教学中，教师对课堂有更大的控制力。他们可以随时通过观察学生的面部表情来调整他们的教学节奏。换句话说，网络教学即使没有学生预习的情况，也不会对整体教学产生决定性的影响。
但在网络课堂教学中，教师很难注意学生的学习状况和面部表情，由于平台的限制，临时将新内容插入到预设的好教材中，如果学生不预习本课程内容，很容易跟不上课堂节奏，而且缺乏监管环境，教师很难再调整自己的节奏。因此，重视网络教学的准备工作，而不是仅仅