为什么老师辛苦做了几天的环创成果，却被园长要求推翻重来？
为什么老师觉得自己布置的环境有趣且美，但孩子们却对此视而不见？
随时节变化，环创要常换常新，为什么老师觉得“七十二变”真的太难？
台湾爱儿群幼儿园武汉分园·童书屋
01/
园长说
幼儿园环创中的问题
环境作为一种“隐性课程”，对幼儿发展有着潜移默化的影响，园所往往也十分重视环境创设。尽管老师们在幼儿园的工作中，至少有四分之一的时间会花在环境创设上，可是总还是出现“费力不讨好”的状况。
针对幼儿园环境创设上的困惑，我们采访了多位幼儿园园长，企图在“为什么”的烦恼背后，理性寻找真正的问题所在：
“大多数老师在做环创的时候,不会考虑到环创跟孩子之间会有什么样的互动和连接，她按照自己的喜好来做的，不管是从颜色还是布局等。而且老师有一个误区，就是觉得环境创设等同于美化环境，所以他会加入很多没有必要的完全是装饰性的东西，而忽略了整个环境其实是孩子学习的过程（工具）。所以可以说她们做环创是‘自娱自乐’，他们自己觉得挺好，但是其实对孩子来说，没有任何意义。”
“当前幼儿园环境创设的实际操作中，要么过于注重教育，要么过于注重美感，二者很难平衡，无论偏向哪方，都会降低幼儿对环境的接受能力。如幼儿园经常用多种鲜艳明亮的颜色来装饰幼儿园，主观上认为幼儿喜欢，但是事实上，过多颜色会使儿童的视神经和情绪始终处于兴奋状态，进而引发审美疲劳，削弱儿童的感官的敏锐度。还有一种方式是，把幼儿园的墙体以及教室的空间填满，主观上认为提供的设施与材料齐全、美观。实际上，这种“美观”从本质上，不是为幼儿服务，而是为专家和家长服务的。”
“幼儿园老师做环创的整体水平都会偏卡通化，在审美水平上有待提高，因此给孩子在美育上带来的影响也十分有限。而美育又是环创的一个重要作用，它可以培养人的感知力和表现力。感知力就是一个孩子从这个环境中吸纳信息的能力。而表现力是他吸纳之后，加上他自身的理解和创造，再表达出来。所以老师自身审美力上有待提高，绝不是想当然尔地认为孩子就一定是要在卡通漫画的包围里。”
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台湾爱儿群幼儿园Esther的环创作品
多位一线的园长和老师在环创上所见的问题，我们可将其归总为“幼儿园环境创设，只见环境，不见人”。
换句话说，幼儿园老师很少去思考所谓环创与儿童成长之间的真实关系，或者说这种思考是非常浅表，为了呈现而呈现，更多是为了完成任务，很少深入思考自己所做的环境创设是否对儿童发展产生真正的意义。但其实追问下去，我们到底为什么要做环境创设？最终还是回归到“人”，回归教育的本质。
台湾爱儿群幼儿园Esther的环创作品
针对幼儿园环创中的问题，尤其是室内的学习环境创设，日敦社携手台湾爱儿群幼儿园的环创设计师Esther，开设“幼儿园环境创设工作坊”：
从转换老师们的环创观念，到指导老师的具体实践操作；从美而有趣的环境创设表面，到每个设置背后都有可追根溯源的意义。让孩子们生活在温馨舒适有意义的环境中，让老师在环创上的工作不再那么难。
02/
给孩子另一个家
台湾爱儿群幼儿园Esther的环创作品
一个出色的学前教育环境应该具有什么样的特征呢？美国国家建筑科学研究所的研究表明，出色的学前教育环境具有五个主要的特质：家一样温馨、儿童规格、激发儿童的自主性、鼓励自我表达、在室内外均有机会接触自然。
看似抽象而复杂的五个特质，实际上都是基于孩子作为人的发展特质而提出的。只要老师对幼儿有认真观察和深入认识，以环境作为为幼儿身心健全生长而服务，如此追根溯源的解决问题，环创不仅会产生真实的意义，老师也可以事半功倍。
台湾爱儿群幼儿园Esther的环创作品
Esther认为，幼儿园是孩子人生中的第一所学校，也是第二个家。但实际上，“家”的意义对于孩子来说，却更为重大，所以为孩子设计一个“校中家”，让他们可以从家的生活过度到社会学习时，有一个小小的转换空间，这是幼儿园环境创设的一个基点。
台湾爱儿群幼儿园Esther的环创作品
那如何将幼儿园的环境转换成家的感觉？如何思考和选择有质地和符合孩子特质的家具、摆饰和玩教具？如何让幼儿从眼里看见的、耳朵听到的、鼻子闻到的、手上把玩的和心里感受到的，处处都有美的线条，时时都有新（心）的触动，以及产生自我探索的可能性？
这些都需要提高老师的敏锐度和手作能力，绝非纸上谈兵那么简单。