在全球教育的大舞台上，蒙氏教育闪耀着夺目的光芒。而蒙氏教具就是释放光芒的源头，它独有的特色使它矗立在世界儿童教具的顶峰，是世界上最系统、最科学、最受孩子们欢迎的教具。也被很多人称为魔法教具。
蒙氏教具实现了与教学理念的融会贯通，是世界上既能培养孩子生活、工作技能，又能培养孩子健全人格的教具。每一个蒙氏教具都有自己独特的特点。我们来盘点一下蒙氏教具与众不同的特色吧！
1.孤立性孤立性是蒙特梭利教具的重要特色，是指根据教育目的，每种教具只包含事物的某一属性，以区别于其他属性。
具体来讲，蒙特梭利教具包含事物的多种属性，如形状、重量、大小、颜色、粗细等，但在设计上，并不是将所有属性同时呈现于一套教具上，而是根据每套教具的目的，仅呈现其单一属性，突出一个感觉点来吸引儿童的注意力，并由此显示出教具的功能。
如粉红塔由10块粉红色的立方体组成，每个立方体除了大小不同外，其他特征如颜色、形状等完全相同。这就促使儿童把注意力集中在“大小”这个特征上，并促使他们专注地探索各立方体之间的大小关系，避免了不必要的注意力分散。
2.错误控制在蒙特梭利教具的设计中，都具有错误控制的功能，让儿童自行发现错误并予以纠正。另一方面，错误控制可以作为儿童行为正确与否的评量，具有自我回馈的功能。
例如日常生活领域的倒水工作中，杯子上都贴有止水线，以此表明水位，提醒孩子不要将水装得过满或过少。
再如感官领域中的插座圆柱体，每一组都有10个带钮的圆柱体。每个圆柱体对应一个相同大小的插座。操作圆柱体材料时，需要儿童寻找相应的插座与圆柱体匹配。匹配过程中出现的任何错误都很明显，要么圆柱体无法插入插座，要么插在过大的插座里，圆柱体摇摆不定。抑或是前面插错了，插完之后发现插座不够用。
儿童在观察和实验的过程中，会自己发现这些错误，获得经验之后，儿童逐渐学会判断，并在以后的操作中逐步减少错误。蒙氏教具控制错误的意义是让儿童能够自己控制学习的过程，老师指正错误会妨碍儿童的正常工作。如果儿童不能发现自己的错误，表示他们还没有充分发展到使用教具的阶段。因为蒙氏教具的设计原则便是由简单到复杂，随着儿童经验的逐步获得，逐步增加活动的难度。
教具设计中的错误控制系统，还有助于儿童独立操作、自我校正，自主把握自我与环境的关系，从而使自己的专注力、观察力、判断力、肌肉协调能力获得综合发展，由此实现蒙特梭利博士所追求的“自我教育”的目的。
3.适合儿童蒙特梭利博士认为，教具必须符合儿童的内在需要。所以，每套蒙特梭利教具在形状、规格上都是根据儿童的标准尺寸而设计的。蒙特梭利认为：“一个漂亮玩具、一幅美丽的画都能激发儿童的兴趣，但如果只能看看，只能摸摸，而不能移动它们，那么儿童产生的兴趣都是表面的、短暂的现象，有可移动的物品，才具有吸引力。”而且，在操作难度系数上，设计者坚持由简到繁、由易到难、由具体到抽象的逻辑原则，从而便于不同能力的儿童选用和操作，避免儿童因能力所限而产生挫败感。
4.美观大方蒙特梭利教具外观大方、富有美感，它不但能保护和滋养儿童的心灵，而且能陶冶儿童的审美情趣，提升儿童的艺术素养。
如：
色彩明亮、造型精巧、类似贝壳一样晶莹剔透的小碟子；
小碟子里面放着五颜六色的小珠子、亮晶晶的小星星；
小圆桌上铺盖的有红色格子、带着花边的桌布；
桌子上放着的美丽花瓶，花瓶放着盛开的水仙；
各式各样的瓷器用品、玻璃制品……
这些教具在生活中比较常见，其本身的颜色、形状、
尺寸都在深深吸引着孩子们，在无形中带给孩子美的感受，并让孩子在潜移默化中形成自己的审美观。
5.秩序感每套教具除了其构成本身含有明确的秩序之外，在操作方法、步骤上都强调了这种特点。在这种充满秩序的工作中，孩子内在的秩序感、逻辑及推理能力得到了潜移默化的培养，并逐渐形成内在的规律。
在跨世纪幼儿园的蒙氏教室里，教具有序地摆放在教具架上，虽然数量众多，但是多而有序、井井有条。教具的摆放也遵循着从上到下、从左到右、从简单到复杂、从具体到抽象、从经典教具到延伸教具的原则。每一种教具在教具柜中都有固定的位置，便于孩子操作完毕后整理归位。
6.间接预备性在操作蒙特梭利教具的过程中，孩子的手眼、肌肉的协调性和感官的敏感度不仅可以得到锻炼，还能为以后从事其他运动或工作打下基础。
在智力发展方面，教具操作的步骤和顺序以及教具本身的秩序感，可以帮助孩子完善其逻辑思维和推理能力，为其以后的学习提供支持或间接的准备。比如金属嵌板的操作，既锻炼了孩子的手眼协调能力，又锻炼了孩子的手部操作能力，为孩子以后握笔书写做准备。
7.适用范围广每套教具都有直接目的和间接目的，还有相对应的扩展与延伸的方法和步骤，以适合不同年龄、不同能力、不同兴趣的儿童操作。如数学领域中的红蓝棒，对于小一点、吸收程度稍慢的孩子，老师会引导其借助教具学习10以内数量和数名的对应；对于大一点、吸收能力强的孩子，老师则会引导孩子借助其学习相邻数、多1和少1的关系、10以内的分解与合成、11—19的形成、做测量等。
喜欢红蓝色的孩子，可能会乐此不疲地操作红蓝棒；而喜欢立体图形的孩子，则会对蓝色立体组进行长时间的操作和创意拼摆。
8.独立操作为了发展儿童的独立创新能力，在教具设计上，充分考虑了独立操作的理念，儿童可以单独操作大部分教具。
教师展示教具的注意事项：（1）展示教具前，走到相对应的教具柜前，双手自然下垂，取出对应教具，拿到即将展示的位置；
（2）展示教具时，教具放在工作毯中间；幼儿坐在教师两侧，避免镜像教学；
（3）展示过程中，老师的语言提示要简洁、客观，避免无关的语言及动作；
（4）展示教具时，教师左手持教具、右手触摸教具（训练右脑灵活度）；
（5）展示过程中，教师的动作要轻、慢、利落，让幼儿能看清每一个环节；
（6）展示过程中，随时了解幼儿对此项教具的反应，以决定是启发幼儿继续操作还是引导暂停；
（7）遵循从易到难、从简到繁、从具体到抽象的原则进行展示；
（8）展示教具的时间控制在20分钟之内；
（9）教具取出、放回的顺序（取：从上到下、从左到右、从小到大；放回时相反）。
学习蒙特梭利教育提升自己幸福孩子有一小部分蒙特梭利教育的真爱，长按了下面的