“减负提质”是双减政策下对教育的最高期望，也是我们探索研究的重点。但是“减负”不等于学生什么都不要做，“减负”不等于不要教学质量。相反，在减轻学生过重课业负担的同时，要保证提高教学质量，“减负”和“提质”同等重要，必须统筹考虑。在践行“减负提质”的路上，我们清楚地认识到：“减负”是手段，“提质”是目的;“减负”的根本目的是为了更有效地提高教育教学质量;“减负提质”的根本在教师，关键在课堂。那么该怎样将减负提质落到实处呢？“双减”政策下，如何实现减负提质增效，文县城关二小数学教研组特色教研主要体现在以下三点：
一、小组探究式学习模式，提高课堂效率发挥学生潜能
课堂教学是学生获取知识的主阵地，如何建好、用好守好阵地，学生是根本，教师是保障。传统的数学课堂教学模式有利有弊，在“双减”政策及“五项管理”背景下，结合我校实际情况，我们对数学实验教学这一块儿提出了小组探究式学习模式。
小组人员一般由四到六人组成，在实验教学中，他们分工明确，有观察员、记录员、分析员、汇报员等等。实验只是一种数学的活动方式，目的是为了获得知识，发现结论，解决问题。重要的是课堂中形成了“兵教兵”、“兵带兵”、“兵评兵”的小组合作模式，减轻老师的负担，发挥学生的潜能，提高学习效率和效果。从而实现“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐，实现自身价值”。教师做到精讲多练，学生会的直接练，学生懂的直接说，学生的经验直接用，教师要善于总结（如惠伟周老师的《长方体正方体的体积》）。
二、“五个维度”听评课完善评价体系，锻炼学生能力
一堂优质课可以从课堂的“全程监控”、教师的“教学设计”、学生的“课堂发言”、教学过程的“资源应用”和教学效果的“综合评价”五个维度来进行观察评价。
五个维度中的“课堂发言”是从学生的发言次数、发言人数、发言面这几个方面观察一堂课，从而反映出教师的顾及面。在课堂上能否举手回答老师提出的问题，则是学生对知识点的学习是否能达到深入、透彻程度的一个表现。看似一个微不足道的“举手细节”，然而其所包含的学生对旧知识的灵活运用、对新知识的积极探索和对大脑的积极运用是不容小视的。课堂上积极发言还可以锻炼学生的逻辑思维能力，对学生的学习起到一种间接的促进作用。
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教具、基础设施等。在教学实践中，有效利用教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。(如叶佰宏老师的《减法的简便计算》
三、“名师引领”提高课堂教学的有效性，缩短青年教师的成长周期
市级名师蔡旭红在年带领我校10名教师成立了城关二小名师工作室。本团队通过“课例研究促反思”提高课堂教学的有效性，“师徒结对促成长”缩短青年教师的成长周期，通过团队磨课研课，打造学校示范课，较快提高学校教师的整体实力（如王瑛老师的《以内数的比较》）。
监制：吝超
审核：王小林
编辑：宋佳
供稿:数学教研组
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