一、化学学科核心素养分析
1、关于化学学科核心素养目标设计
在进行学科核心素养目标设计时，必须根据所教材内容、学生身心发展特点，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标有机统一起来，并落实于教学活动之中。
2、关于教学过程的设计
教学过程是课堂教学设计的核心，教学任务、教学目标、教学对象的分析、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等都将在教学过程中得到体现。
二、教学环节要素的分析
1、导入
情景导入是课堂的开头，是引发学生思考的导火线，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡。
2、实验探究
化学实验探究是学生围绕实验目标问题展开的自主性探究活动，是学生通过实验设计和实验验证去解决问题产生的自主性和互动性。在实验的过程当中，形成解决问题的能力是实验探究的内在要求。
3、强化巩固
学生对知识和技能的掌握不是一蹴而就，即使是学生已经了解的东西，不巩固也难以继续深化达到熟练。因此，强化巩固是课堂教学不可缺少的环节。
4、总结
好的课堂教学。不仅应当有引人入胜的导入，而且还应当有发人深思，余味无穷的结语。
三、教学行为要素的分析
1、讲授
蒋少是最重要的课堂教学技能之一。力求做到针对性、严密性、趣味性、确切性。
2、对话
对话是教学交往的一种实现形式，说是一种师生相互作用，共同活动的过程。
3、互动
只主体与主体之间的相互作用，相互影响的交往形式。
4、演示
演示是教师表现行为最主要最基本的一种方式。演示是教师展示实物、标本模型、图表等直观教具。运用板书、版画和数字化媒体进行演示实验操作。和动作示范活动的教学行为方式。
5、指导
教师在课堂教学中的指导是一种复杂的综合性行为，他包括对学生方法的指引，练习作业的指导，自主活动的指导，阅读的指导等等。
四、课堂管理行为要素的分析
1、分组合作
本组合作包括分组教学和合作学习。
2、个别化教学
3、激励强化
激励和强化是在课堂管理中调动学生学习积极性的管理手段的总称。
4、调整
调整是运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正。
5、评价
评价包括对学生个体学习情况的评定，也包括对学生学习态度、情感、策略、过程，与人交往及身心发展的评价。
五、课堂教学类型要素分析
1、自主辅导式
一般程序为：提出自主要求—学生自学—讨论交流—精讲释疑—练习总结。
2、问题引探式
一般程序为：巧设问题—引导分析—深入研究—实验评价。
3、情境教学模式
一般程序为：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。