“收放均衡型”教学策略是为了更好地实现高中思想政治课堂教学中“放”与“收”和谐统一的教学策略。
我们在高中思想政治课教学中运用“收放均衡”型教学策略就是要求教师能够根据具体教学的主客观条件，尤其是学生的学习实际和特定的学习目标，有计划有目的地采取相应的“放与收”的教学策略，让师生在课堂互动中寻找到“放”与“收”的平衡点，真正实现“以学生为主体、教师为主导”的理想状态。思想政治课教师在具体运用过程中还需注意以下问题：
“放与收”的前提：把课堂还给学生
1.高中思想政治课教学中需要坚持的“五还”思想
高中思想政治课中“把课堂还给学生”，这里的“还”是指“还学生以被传统课堂教学剥夺的、主动参与课堂教学的权利，而不是要从教师手中夺过教的权，还给学生”。华东师范大学的叶澜教授在《“新基础教育”论—关于当代中国学校变革的探究与认识》中提到课堂教学的“五还”即，还学生“时间、空间、工具、提问权、评议权”。
高中思想政治课教学改革需要教师不断加强学习，改变教学观、师生角色观，必须从“五还”做起，重建课堂教学。
第一，高中思想政治课需要还给学生自学的“时间”。在时间分配上，教师应该注意合理安排，每节课至少留给学生1/3的时间主动学习，包括思考、探究讨论、练习等。只有让学生有独立思考的时间，才能真正让学生参与到教学中来，才能让学生真正成为课堂的主人。
第二，高中思想政治课需要还给学生自学的“空间”。在高中思想政治课教学中，学生的学习可以有多种方式，如个别学生、小组讨论学习、合作学习、对组学习，学生情境模拟学习、师生一问一答传统模式学习等等，只要组织的恰当，给学生足够的“空间”，任何方式的学习都能让学生真正的“活”起来，成为自己学习的主人。
第三，高中思想政治课需要帮助学生掌握“主动学习”的“工具”。这里的“工具”包括教会学生学习的方法、辅助学习的教具学具、教师对知识内容的学习目标展示等等。高中思想政治课是一门贴近学生生活的学科，需要学生学会利用各种学习“工具”主动调动已有的知识储备去分析生活情境，解决现实问题。
第四，高中思想政治课需要还给学生“提问权”。教师必须提高学生的提问能力，鼓励学生通过预习，在独立思考的基础上提出自己想问的各种问题，主要包括“两类问题。
一类是提出自己已经懂了，但用来考别人，看别人是否也懂了的问题；一类是自己不理解、不懂或有不同看法的问题，它们常与学生缺乏生活经验、背景材料和知识基础相关，但有时这类问题是学生读了不少课外读物，形成了不同于教科书的答案或独立思考的产物。”
第五，高中思想政治课需要还给学生“评价的权利”。这里的“评价”包括学生自我的评价、学生之间的评价以及学生对教师教学的评价等。
教师在教学中有意识地培养学生学会评价的能力，有助于提高学生挖掘知识和主动学习的能力，还有助于培养学生学会仔细倾听、欣赏和尊重他人的能力，同时，通过学生之间、师生之间的互议互评更有益于增进师生之间的感情，构建和谐良好的课堂氛围。
总之，高中思想政治课的“五还”，基本包括了学生在思想政治课上需要把握的主要内容与方式。教师和学生是教学过程的共同参与者，学生是重要的教学资源，教师是组织资源生成的“推进者”，只有师生之间共同努力、共同成长，我们的课堂教学改革才能顺利进行，课堂也才能真正成为属于学生自己的真正的课堂。
2.“把课堂还给学生”应注意的问题
如何科学地预设是高中思想政治课“把课堂还给学生”的关键，那么高中思想政治课教师在预设时需要注意哪些问题呢？具体如下：
（1）三维教学目标的设定
高中思想政治课教学目标需要反映课程改革的基本要求和思想政治课的课程性质，具体分为：知识目标，能力目标和情感、态度与价值观目标。这三个目标之间是紧密联系的。
第一，知识目标是基础。只有掌握了基础知识才有可能获得学习的方法，提高实际解决问题的能力。第二，能力目标强调运用。培养学生学会运用思想政治的观点和理论去分析现实的政治、经济、文化等现象的能力。
第三，情感、态度与价值观目标是三个目标的高级目标。即，在学生学习知识，了解分析生活和社会现象，形成能力的过程中有体验、有感悟的同时，也是自我生命成长的过程，在此意义上达成的目标。我们在设定具体的三维目标时，可以从以下几个方面入手：
第一，从教材分析角度确定三维目标。教材内容是教学的基础，只有做好教材内容的分析才能预设好教学目标。首先，我们应该分析教学内容所处单元的知识结构、所处的课题结构、所处的框题结构。教师只有在宏观上对教材内容的所处的地位进行分析，才能做好三维目标的设定。
其次，把知识点内容进行归类。根据课程标准的设置设定具体哪些内容需要记住，哪些内容需要理解与掌握，哪些内容需要进行运用分析。
对于需要记住的目标设定需要考虑设定内容的详略得当，避免过多的拓展和加深；对于理解与掌握的目标设定需要考虑与生活情境相关联，切忌脱离现实生活，目标设定抽象化；对于运用目标的设定需要以培养学生学会透过现象看本质和运用基本原理分析现实问题的能力为主。
最后，根据教学内容的教育价值设定三维目标。教学最关键的就是要体现教育的价值，如果一堂课学生在学习以后，在价值观方面没有任何影响，那么这堂课不算好课。因此，在设定三维目标时，需要考虑本框内容的教育价值。
第二，从学生分析角度确定三维目标。不同的学生拥有不同的年龄、个性特点等差异，教师了解和发现学生的个别差异是实施因材施教的前提和基础。首先，教师应该了解学生的兴趣、爱好、能力、学习成绩、成就动机和性格等特点，发现他们的特殊才能和不足之处，制订相应的学习目标和培养计划。
其次，教师还需采用不同的教学方法和教学措施，因材施教，