一、课程设计的概念
以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程
二、课程设计的模式
1、目标模式
以目标为课程开发的基础和核心
代表人物——泰勒——课程评价之父
《课程与教学的基本原理》——确定教育目标；选择教育经验（内容）；组织教育经验（方法）；评价教育计划（评价）——泰勒原理
2、过程模式
代表人物：斯腾豪斯
《课程研究与开发导论》——强调课程开发的应是过程而不是目标
3、情景模式
以上的两的综合，既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式
三、课程实施的基本取向
1、忠实取向——忠实地执行课程计划——新老师
2、相互调适取向——双向的互动和改变——老老师经验丰富
3、课程缔造取向——老师开发缔造新的经验——资深大咖
四、制约课程开发的因素（简答题）
1、社会政治经济制度和文化发展水平
2、学科（知识）特征和性质
3、学生的年龄特征知识能力基础和其可接受性
记忆口诀：学生在社会上学知识
五、课程目标（选择题）
1、概念——课程本身要实现的目标和意图，是确定课程内容，教学目标和教学方法的基础
2、课程目标确立的依据——对学生的研究（学习者的需要）；对社会的研究（当代社会生活的需要）；对学科的研究（学科的发展）——例如：用英语讲中国故事。
3、三维课程目标——知识与技能目标——强调基础知识和基础技能——双基；
过程与方法目标——突出的是学会学习；
情感态度与价值观目标——使形成正确的价值观
六、课程内容的问题表现形式（简答题）
1、课程计划（教学计划）
概念：国际教育主管部门制定；
构成：培养目标，教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排；
作用：指导学校教学活动的依据。
2、课程标准（课程计划的具体化）
概念：课程计划的学科展开；
构成：课程性质地位，课程的基本理念，课程目标，课程内容标准，教学实施建设和课程资源的开发与利用等；
作用：编写教材评价，考试命题的依据，教师教具的直接使用。
3、教材
主体部分——教科书，讲义；
作用：学生学习的主要材料，教师教学的主要依据，教材的编排形式——直线式和螺旋式（不重复VS重复）；纵向组织和横向组织（知识逻辑序列VS打破学科界限）；逻辑顺序VS心理顺序（学科本身，学生心理发展）
编写教科书的基本要求（简答题）
1、思想性和科学性
2、理论和实际相结合
3、突出基础教育的特点，处理好基础知识和现代科学新成就的关系
4、要善编排教学体系，保障教材的系统性和教学的循序渐进性
5、其形式符合心理学，卫生学，美学要求，力求整齐美观图文并茂
七、课程资源（简答题）
1、概念
广义：指有利于实现课程和教学目标的各种因素——教材是课程资源的核心和主要组成部分
狭义：形成课程与教学的直接因素来源
2、分类
来源：校内课程资源——比如各种校内设施，图书馆，实验室等；
校外课程资源——比如科技馆，博物馆，社区等
存在方式：显性课程资源——比如教材，电脑，网络，实验器具等
隐性课程资源——环境，文化，校风，学风，师生关系等
功能特点：素材性课程资源——知识，经验，技能，价值观，活动方式方法和情感态度；
条件性课程资源——人力，物力，财力，设施和环境等
性质：自然课程资源——比如，动植物，微生物等
社会课程资源——比如，图书馆，博物馆，科技馆等
八、课程评价
课程评价的主要模式
1、目标评价模式——泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的