课堂教学应充分发挥学科团队的作用
戴直楷
课堂教学是教师将文化知识和技能传授给学生的一种手段，有着较为专业的技术要求，涉及心理学、教育学、教材教法等有关专业实践知识，并在课堂教学的实践过程中予以实践检验，以获取更加理想的课堂教学效果。
教师在课堂传授的文化知识和技能，是课堂教学的基本任务，需要通过教师讲解或引导、学生回答或探究讨论、相关教学活动的设备和教具等，共同协作完成。要有效完成课堂教学任务，教师必须课前抓住课堂教学要求，结合相应教育教学专业知识和技能技巧，认真研究教材知识点与现实生活和学生核心素养的联系，设计切实可行的课堂教学实践方案（教案、课件）。
现实教学过程中，不少教师都是借用现成教育教学资源（教参、教案、课件）为参照，根据自己的理解与认知，进行适当修改后，开展教育教学实践活动，这样对于教师自己的学生已有知识和知识背景下的情感认知，很难有着较为切合实际的把控，教学效果或许不是特别理想。教师教育教学实践技能技巧也很难得到有益的提升。
每年相关主管部门都要举行相关学科的赛课活动，一是为学校考核增加筹码，二是培养学科优秀教师。这类活动，原则是最基层的学校先选拔参赛选手，再逐层推荐。其实，有些也是根据平时印象择优推荐，忽略深入细致的磨课打造，更缺乏学科团队的研究作用。
每年都有毕业复习研讨会，相关教研员都要到学校进行毕业复习调研视导，对相关学校学科教师的上课情况进行听课指导。而在这种公开课时，很多教师都不愿意上，一无名二无利，除非刚进校不久没有上过毕业班的年轻教师没话可说外，安排其他老师上课都得给他个理由，无奈之下学科团队教师无论年龄大小，“抓阄”决定上公开人选，延伸至学校教育教学生态值得思考。
其实，高度重视课堂教学发挥学科团队的重要作用，会营造非常良好的教育教学生态。
首先，现成的教育教学资源（课标、教材、教参、教辅、教案、课件）是教师课堂教学最基础、最关键的资源，是问题设计之本，是情境预设之源。教师单个人的思维、认知有限，借助团队力量，把问题提炼得更准，把情境预设得更精。
其次，课堂教学