#孩童教育#
在培养幼儿社会性的教育内容中，要重视良好的经验和活动。
在培养幼儿社会性的教育内容中，要重视良好的经验和活动。经验和活动可以统称为经验，或者统称为活动。
幼儿园不进行分科学习，但是要从事与小学以上分科学习相近的经验。让幼儿从事的经验或活动，也就是一种幼儿式的学习。
当然，让幼儿从事的经验一般都是生活经验。这是幼儿听熟悉的，容易理解的，并且生活经验的内容是各种经验的结合，易于保持兴趣和注意。生活经验的这种性质，使它理所当然地成为面向幼儿的教育内容。
为培养幼儿社会性而选择的经验和活动应该完全合乎幼儿社会性的特征。社会性是人们的行为要合乎社会共同生活的性质，因而它涉及人们的全部生活、全部行动。
幼儿的社会性也不例外。幼儿作出的各种行为都应该是合乎共同生活理想的行为，这一点极其重要。幼儿什么也不做，社会性就无从表现。
什么也不让幼儿做，就无法培养社会性。因此，让幼儿从事各种经验和活动以培养其社会性的主张才是正确的。
除了专为达到社会这一领域目标的经验和活动之外，还要通过其它领域如健康领域、美工领域的经验和活动来实现社会领域的目标。但其它领域的经验和活动要实现各自的目标，这就使社会性指导居于第二位，将产生不能彻底达到社会目标的倾向，所以要予以充分注意。
能够实现各种目标的经验称为综合性经验，在培养社会性的经验和活动中，这种经验是最为理想的。
能够实现各种目标的经验称为综合性经验，在培养社会性的经验和活动中，这种经验是最为理想的。创设良好的环境是指导幼儿社会性的极其重要的方法，也是日本幼儿园教育的传统。
要知道，对幼儿进行社会性指导，不但文字，甚至连语言也是难以彻底的。创设环境应该把整个幼儿园都变为良好环境，而重点是把班级（组）造成优越的社会性环境。
在班级环境中，幼儿保育室的大小、设备、教具和玩具等也很重要。日常生活和自由游戏的指导都会由于整备这种食物环境而大大提高效果。
创设班级环境的中心问题是班级中人与人之间的关系。幼儿的社会性在一个人独自行动的时候也在发展着，这是因为他有和伙作、教师、父母等的共同生活，由此构成了行动的背景。
如果幼儿始终完全是一个人生活、社会性的发展就不可能。幼儿的社会性是在与周围人们的共同生活中发展的，是在与伙伴、教师、父母、家属等一起生活、一起行动的过程中发展的。因此，要利用幼儿们一起游戏、作业、帮忙、值日、做手工、唱歌、谈话、运动等机会来培养社会性的各种性质。
不过，只是和大家一起活动未必就形成良好的社会性，这里需要教师有明确的计划和准备，灵活地抓住时机，给以明智的、恰如其分的指导。
教师的这种努力积累到一定时候就将结出良好社会性之果。幼儿和伙伴们一起活动的机会和方式，在幼儿园里是得天独厚的。
那里不仅有班级集体，还经常有大家参加的例行活动，而且一同做各种事情的伙伴也非常多。和少数伙伴交往较深的经验，对幼儿来说当然是重要的，但是使幼儿沉浸在集聚者更多的伙伴、家属、教师及其他人们的环境里有更加深远的意义。