特定学习障碍（SpecificLearningDisorder,SLD之前称学习障碍）是影响儿童身心发展较为严重的神经发育类障碍的一种。研究发现：包括阅读、书写和计算学业领域的特定学习障碍在不同语言和文化的学龄期儿童中其患病率约为5~15%。从年至今，在美国身心障碍儿童中，特定学习障碍儿童在接受特殊教育服务的人数中一直居首位。
在各个发展阶段，特定学习障碍者有着不同的身心发展问题或困难，这些负面的功能结果包括较低的学业成就、高中阶段更高的辍学率、接受高等教育的机会更少、心理困扰程度更高、整体心理健康更差等。这些困难不会随着年龄增长而减少或消失，而是会一生都伴随着他们，并对他们的人际交往、自我与人格、情绪情感等心理发展存在着深远的影响。
至今,特定学习障碍的确切病因尚不明确，但可以肯定的是生物学因素和环境因素与其均有相关。特定学习障碍的生物因素是显而易见的，特定学习障碍者存在明显的脑结构和功能方面的发育问题，比如，特定学习障碍与感觉统合失调密切相关，特定学习障碍儿童的视空间能力、视觉记忆的组织与整合以及视-动协调能力存在缺陷，有阅读障碍的儿童其中枢及外周神经系统的结构有别于正常儿童，这些结构包括左右大脑皮层相应脑区和小脑左右半球的对称性异常，先天性皮质异位、胼胝体大小异常等。
此外，特定学习障碍具有较明确的遗传机制。特定学习障碍一般存在阅读障碍、书写障碍和数学障碍。目前没有绝对的教具或医疗设施能够完全康复，由于发生学习障碍的因素过多过杂，只能通过早期的康复训练设施进行调整与训练，且良好的特定学习障碍的社会环境因素（家庭、环境以及社会结构等）有助于减轻学习障碍程度。