01自由可不只是成人的“向往”，规则也不是成人“特有
想干什么就干什么，是对自由最大的“误解”，对于教育而言，没有规则的自由，是放纵。
人类的本源来自于大自然，所以我们向往自由；但从人类开始群体生活时，道德就开始初显，随着人类的不断发展，规则也开始逐渐建立起来了。往进了说，着眼我们人类现在，无论哪个地区、哪个国家，无论工作还是生活，规则无处不在，只要我们所做的事影响到除自己以外的其他人、事、物，无一不是要受道德与法律的约束。
但是只要我们的行为，在道德与法律的范围内，就是自由的，并且也不会觉得这些“规则”是束缚，反而是一种保护。所以对于自由，双向的去看待，规则下的自由，才会让我们得到真正的自由。
最近网上很流行一句话“小的时候不教育孩子，长大踏入社会早晚有人会教育TA”其实追根溯源就是，教孩子规矩。因为孩子终有一天会进入社会，人类越往前发展，社会的规则就会越来对多越来越缜密和完善，今后TA们要面对的是更复杂的社会规则，所以对于孩子来说，学规则即树三观，这是人一生行为处世的基石。
02一些朋友对蒙氏教室中“自由与规则（纪律）”的看法
听到过很多人对蒙氏教育或是一间蒙氏教室中整个状态的评价，其中有同行老师、身边的朋友、参观园所的家长、体验课程的家长、孩子已经入园的家长，他们对蒙氏教育多多少少有一些了解，在听到的高频词汇一定有“自由”，有些想法大概是下面这样的：
“孩子们，在教室里自由地探索/工作”
“上幼儿园让孩子自由，那会不会变得没规矩？”
“有的孩子，在在班里什么都不干，就坐着看，多无聊还什么都学不了！老师都不管”
“蒙氏教育，就是让孩子自由成长”
“我看，很多孩子在班里想干什么，就干什么，没有老师带着上课”
“在班里，老师很尊重孩子，让他们自由地选择”
“蒙氏教育，不是让孩子自由吗？怎么还那么多规矩，不让跑不让跳，还不能叫！这叫什么自由？!”
看完之后，大家也许会有“同款”问题，所以今天就跟大家聊一聊，蒙氏教育理念中“自由”的教育理念，是在班里是怎么运用的。
03蒙氏教育理念中的“自由”
的确，在蒙氏教育理念中“自由”是很重要的。但这种自由并不是“想干什么就干什么”，国有国法，家有家规，没有规矩就不成方圆。在蒙氏教室中，也是一样班有班规，在文章《浅谈蒙氏教育之混龄教育》中，提到孩子的在2.5岁左右就开始有“社交”的倾向了，所以在一个这样真实的具有社会交往性意义的环境中，建立最基本的规则，是非常重要的，等同于我们成人在社会中也是要在不同的环境中要遵守相应的规则。
“班规”就像船在海上航行，需要灯塔指明方向，在教室中建立规则的初心，是给孩子一个灯塔，有一个方向，这样不会偏差。也像交通也有规则，大家都知道红灯停、绿灯行、黄灯等一等，这些规则都是为了让大家更加安全，更加便捷。“班规”也是为了让孩子们能够其实这三大基本原则，是教室中所有人的最基本的行事原则。
在教室中的自由，其实是指“生理/身体”上与“精神上”的自由：
“生理/身体”上的自由
每个孩子只属于TA自己，TA的身体，需要自己去学会控制。
比如说，有的孩子吃饭速度较快，有的孩子吃饭速度较慢，我们不能说吃饭孩子慢的孩子就是不对的，也许是因为TA的咀嚼功能还未发育完善，也许TA的性格就是比较稳，这就是TA本身的速度，我们要根据孩子的实际情况去判断，只要TA认真的在吃饭，不是因为其它的原因而影响进餐速度，这时要给孩子这个“自由”。
再比如说，孩子什么时候上厕所，是TA们身体说了算，如果一个三四岁的孩子说老师，我想小便”老师说“憋着，还没到下课时间”，后果不仅是孩子尿裤子，可能还会对孩子心理上造成影响，这个年龄阶段的孩子还不需要，让孩子练习“憋尿”和“定点小便”。但也有一些情况是需要老师去观察和提醒的，比如刚入园的孩子，在一个陌生的环境里，不敢告诉老师想上厕所，老师要根据孩子的饮水量情况，适时的提醒、询问。
“精神”上的自由
精神上的自由，也可以换一种说法叫“因材施教”，每个孩子都是独一无二的，无论是身体还是精神，都是与世界上任何一个人不一样的。每个孩子从出生起，都有自己自然发展的轨迹，自己的内在驱动力，包括对周围世界无意识的探索到以后的有意识的学习，孩子的“内驱力”会告诉孩子，TA需要发展什么，就去选择什么，就去探索什么。
非常有趣的是，当孩子开始有意识的学习之后，成人如果按自己的意愿去安排孩子学什么，而这个却是孩子不喜欢的，但孩子如果迫于成人压力去学，当TA开始有任何一点可以“反抗”的时候，TA就不会去主动的做此类工作。比如说，从我从业以来，在与很多的家长、老师甚至园所负责任交流时，大都希望孩子能够尽快的学习数学和认字，以便孩子上小学后可以跟得上学习，所以家长在家里就会“安排”上这些课，市场上也有了各种产品，来满足成人的“愿望”，或者有的家长会给孩子指定，到班里后，要多做哪些工作。
我非常理解家长的这种想法，我们都希望孩子能变得越来越“优秀”，但方向反了，奔跑就没有意义了。因为不是自愿的，是自己不感兴趣不喜欢的，不喜欢就不想学，不想学就不会，不会又迫于“权威”就会造成心理压力。事实上，这些“被迫营业”的孩子，在班里根本不会去主动选择，老师尝试着引导时，多数会拒绝，有时即使答应老师的示范，学习效果也非常的不好。试想一下，我们成人在工作时，上司给我们安排了一个自己非常不喜欢却又不能拒绝的工作，会是什么样的心情，一定很糟糕吧！
所以这也就有了，在蒙氏教室中，孩子们自由的去选择自己想要操作的工作。而老师需要为孩子准备完善的环境，在这个环境中，观察孩子的选择倾向，根据孩子的实际情况和反应，做出反应、引导与调整。
观察是为了更了解孩子的发展现状，只有了解孩子，才能真正跟随孩子！
04“班规”，不是无凭无据的建立，也不是迫于权威的执行
蒙氏教室中，没有发号施令者和执行者，只有平等和相互尊重的引导者和发展者。在教室我们会听到，老师和孩子或是孩子之间相互提醒：
“请走路”
“请小声说话”
“一次只能取一份工作/一次只拿一个”
“请把你的工作，从哪里拿的放回哪里去”
“如果你要加入别人的工作，请先询问”
“请帮忙”
“请耐心等待”
“请先自己帮助自己”
“请把工作毯卷起来”
“请把工作放在自己的位置上”
“请把小椅子推进去”
“请注意礼貌用语”
“别人帮助了你，别忘记说谢谢”
“对不起”
“请轻拿轻放”
那为什么会有这些规则，这些规则又是根据什么要的准则制定的呢？
“不伤害自己、不伤害他人、不破坏环境”其实班内的规则，都是建立在这三个原则之上。
举几个例子来说：
为什么“请走路”也能成为一条规则。
孩子们都喜欢跑跑跳跳，在室内也不例外。当然跑并不是一件错事，但在教室中之所以让孩子“请走路”跟班内的布局有一定关系，蒙氏教室中用教具柜的摆放划分为不同的区域，还有桌椅、在地面上使用工作毯的小朋友，这种情况下如果有小朋友在教室里跑来跑去，很有可能会摔倒、碰到，或是撞到别人，声音影响到正在工作的孩子。
“从哪里拿的，用完之后请放回哪里去”。
“家长收拾玩具两小时，孩子弄乱只需要五分钟”应该有不少家长有这样的苦恼。想象一下，在教室有那么多的教具材料可以供孩子选择，每个班十几二十多个孩子，如果没有规则的话，弄乱只需5秒钟。
哪怕只有一个小朋友不遵守规则，一份工作做完没有放回原处，那其他小朋友想要做这份工作，在教具柜中却没有找到，那对这个孩子就缺少了这次操作的机会，甚至还会影响其他小朋友同样不遵守规则。而从小就培养孩子，物归原处不仅仅是让TA可以养成良好的习惯，更好的服务于自己，不给家人添“麻烦”，同时也是为了在其他的集体环境中，不影响他人。
图片来源于网络“轻拿轻放”
在蒙氏教室中，每一个投放的教具、工作材料，都不是玩具。玩具和教具最大的区别在于，玩具主要以娱乐为主，教具则是为孩子发展而生。所以孩子需要知道，无论是可以帮助我们发展的教具而言，还是可以愉悦我们心情的玩具而言，我们都应该尊重他们。
年龄较小的孩子，自身身体控制能力还不够完善，也没有那么大的力气，所以取放重一些的教具，会控制不住轻重，理解TA的同时，也要提醒孩子帮助孩子“轻拿轻放”，当孩子把规则放在心里，慢慢的可以控制身体后，自然而然就会轻拿轻放。
如果是年龄较大的孩子，在可以完全控制自己的身体可力度时，还出现重拿重放，乱扔乱摔，玩教具时，要非常认真坚定的告诉孩子，“请注意，爱护我们的教具”因为我们的教具教室里只有一份，如果毁坏了，不仅自己以后不能再使用，其他小朋友也就不能使用了。
这些基本的规则，在孩子入园进班一段时间就会逐渐了解、接受和运用了，随着班内社交环境越来越成熟，还会发现各种各样的问题，老师会通过各式各样的方法和孩子商量制定新的班内的规则。
经过实际的观察、研究、实践发现，这样环境下的孩子，会知道自己真正想要的的是什么，会自主自发的去探索、去挑战，会更加自信，更加的专注，这样对于孩子来说不就是获得了“自由”吗！
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